教研活动简报
第14周
政治学科 2020年12月4日
“四有”深度学习课堂内涵解读及操作要领
袁 琨
为贯彻落实立德树人根本任务和新课程新教材新高考改革精神，发展素质教育，实现德智体美劳全面发展的育人目标，尽快适应教育部考试中心提出高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变的工作要求，推动课堂教学深入变革，促进学校高质量发展，建设高品质高中，学校确立了加快建设深度学习课堂的目标。
一、“四有”深度学习课堂价值理念
构建以学生为中心、以学习为根本、以核心素养培育为指向的学本课堂新样态
核心理念：发展学生核心素养
二、“四有”深度学习课堂基本内涵
（一）“四有”的基本内容：
深度的自主研学
深度的情境活学
深度的融通用学
深度的反思评学
（二）“四有”的基本涵义：
1.有深度的自主研学
在教师指导下，学生自主研习学习素材，积极、主动地利用各种学习资源获取学习信息，对学习素材进行同化或顺应，构建认知结构。在自主研学过程中，学生应独立思考，主动研究，积极操作，教师用多种手段激发学生学习的兴趣和探究的积极性，使每个学生都能深度投入到学习活动中。
2.有深度的情境活学
依据任务或问题，设置真实情境与学习活动，在情境和活动中，“亲身经历”（用自己的身体、头脑和心灵去模拟地、简约地经历）知识的发现（发明）、形成、发展的过程的机会，从而理解知识，解决问题，深度体验，发展学科核心素养。
3.有深度的融通用学
课堂教学立足于学会，着力于让学生会学，掌握知识本质，举一反三，融会贯通，把所学知识及时迁移与应用，培养学科关键能力。
4.有深度的反思评学
课堂教学留有一定时间给学生巩固练习、总结反思，师生与生生之间对学习情况及时开展评价和价值引导，体现教学评一致，实现精准的目标达成。
三、“四有”深度学习课堂操作要领
第一步：有深度的自主研学
课堂充分体现学生主动学习，保证学生的自主学习时间，一般自主学习时间在10-15分钟。可以体现在课堂教学开始，让学生自主学习建构，提出学习问题，体现先学后教理念；也可以体现在课堂教学中，引导学生深度思考，让学生质疑探究；还可以体现在课堂教学后，让学生拓展创新。
第二步：有深度的情境活学
设置恰当的生活实践情境或学科问题情境，利用真实、具体、富有价值的问题情境，引发学生认知冲突，引导学生探索、经历学科知识、学科思想方法等发生、发展的过程。
通过情境活学，理解并掌握学科的基本事实、基本概念、基本技术、基本原理组成的基本知识体系、科学精神与思维方法，掌握运用语言或其他符号形式进行表达的知识。掌握并形成学科的基本知识结构，其中整体知识框架与基本事实以陈述性知识形态掌握并形成知识结构，基本概念、基本原理、基本技术与方法以程序性知识形态掌握并保持。促进学生对知识的符号表征、逻辑形式和意义系统的感知、认识、理解、接受与传递，培养有效输入、编码、储存各种形式的信息的综合品质。
第三步：有深度的融通用学
在构建基本知识结构及活动内心体验的基础上，通过学生自主“质疑”“探究”“归纳”“演绎”“情境体验”等，抓住学习内容的本质属性，全面把握知识的内在联系。实现学生对学习内容的内化，实现知识向学生个体经验的转化、扩展与提升。把理解的知识、形成的基本技能迁移到不同的情境中去，促进新知识的学习或解决不同情境中的问题，达成学习内容的融会贯通，学以致用。
第四步：有深度的反思评学
围绕教学目标设置恰当、适度的基础型问题、综合型问题和拓展型问题，让学生当堂训练，通过口答、板演、投影、操作、实验、辩论等形式，及时反馈课堂教学的目标达成和学习效果。及时进行师生、生生及自我评价，形成激励机制，增强学习内驱力。对所学内容进行归纳、整理、概括、提炼，形成知识的系统化、结构化、网络化，逐步形成相应的技能、能力和品质，总结反思一般在5分钟以上。
四、“四有”深度学习课堂理论依据
（一）深度教学理论
追求教学的发展性，是深度教学的核心理念。发展性是教学最根本的价值追求，更是课堂教学改革的根本基础。课堂教学最根本的追求是促进学生发展，学生的教育性发展是指课堂教学引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统地变化，学科核心素养和关键能力得到整体提升。以教育学立场的知识观和发展性的学习观为基础，深度教学注重发挥学生学习的主动性，强调完整深刻地处理知识，增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感。P19
（二）深度学习理论
深度学习是对一切表层学习、机械学习的反动，是超越生理学、心理学的社会活动。任何教学活动，都要处理教师、学生、知识等教学核心要素间的关系。深度学习具有以下五个特征：
1.联想与结构：经验与知识的相互转化；
2.活动与经验：学生的学习机制；
3.本质与变式：对学习对象进行深度加工；
4.迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践；
5.价值与评价：“人”的成长的隐性要素。
（三）知识分类与学习理论
知识学习必须完整地理解知识，而知识是具有内在结构的。从内在构成上看，知识具有符合表征、逻辑形式和意义系统的三个不可分割组成部分。符合表征是知识的形式或外壳，思想、思维方式和情感才是知识内核。知识理解绝不仅仅是理解作为符号存在的知识，而是理解知识所反应的客观事物及其规律，理解人的生活世界及其与人的关系。
知识理解作为教学的基础，需要超越单一的符号理解，走向对符号所存在的内容和意义的理解。深度教学强调在知识处理过程中由对知识的形式理解进入意义理解的深度。对知识的意义理解需要对知识所承载的思维方式、学科思想及其所表达的情感、态度加以理解和内化。P13-14
（四）中国高考评价体系
高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，对发展素质教育、推进教育公平、实现教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重要意义。高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。
“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。
其中，“四层”中核心价值主要包含“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素养”3个一级指标和10个二级指标；学科素养包括“学习掌握、实践探索、思维方法” 3个一级指标和9个二级指标；关键能力包含三个方面的关键能力群：知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群；必备知识是由各学科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的基本知识体系。
（五）普通高中课程方案、普通高中课程标准（2017年版）
我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
（六）国务院办公厅“关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见”
深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。
“四有”深度学习课堂——新授课操作要领
一、深度的自主研学
1.课前教师精心准备学生自主研习的新授课学习素材，印制学习素材或明确在教材中的内容；
2.课中组织学生对学习素材进行研习，自主研学中，独立思考，实践操作，可以进行小组合作探究；（时间约10-15分钟）
3.及时展示、交流自主研学成果，引发思辨，教师精讲、提升；
4.教师激发学生学习兴趣和探究积极性。
二、深度的情境活学
1.设置恰当的生活实践情境或学科问题情境，利用真实、具体、富有价值的问题情境，引发认知冲突，激发求知欲望；
2.在探究问题情境中，通过“再创造”“再经历”“再体验”，学生典型地、简约地、模拟地经历知识生成、发生、发展的关键过程；
3.通过听讲、实验、探索等方式弄清文字符号所蕴含的原理，体验知识的丰富复杂内涵与意义，促进学生生发丰富的内心体验、提升个人经验与精神境界；
4.教师在恰当时机进行适度地启发、引导。
三、深度的融通用学
1.通过学生“质疑”“探究”“归纳”“演绎”“情境体验”等，抓住学习内容的本质属性，全面把握知识的内在联系；
2.将知识迁移到不同情境中去，解决与知识相关的现实情境问题、本学科内部不同情境问题、不同学科情境问题；
3.能够设计或选择解决问题的合理方案，对问题解决方案的合理性、可行性进行基于事实和逻辑的论证；
4.能够通过独立思考或与他人合作，将认知操作和行动操作有机结合，能够辨析问题的拓展、变式，解决多种知识交汇、多种方法运用的复杂性问题。
四、深度的反思评学
1.设置恰当、适度的基础型问题、综合型问题和拓展型问题进行当堂训练；
2.通过口答、板演、投影、操作、实验、辩论等形式，及时反馈课堂教学的目标达成和学习效果；
3.进行师生、生生及自我评价；
4.通过归纳反思，概括提炼，形成知识的系统化、结构化（反思一般在5分钟以上）。
“四有”深度学习课堂——复习课操作要领
一、深度的自主研学
1．教师首先要出示课题：本节课主要复习某个（或某几个）方面的内容。
2．学生全员参与，根据本节所要复习的主要内容，让学生自己尝试回顾要复习的内容主要包括了哪些知识点，并用红色笔标出哪些知识点是重点，那些是做题时的关键点、易错点和易忘点。这个步骤的主要目的就是查看学生知识的库存情况。
说明①：在这个过程中，教师要走动巡视，此时不要作任何提示，但教师要及时发现哪些同学可以把知识点回顾完，哪些同学不能完全回顾所有知识点，努力做到心中有数，为第二步的复习教学作好准备。
说明②：梳理和整合要让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。
二、深度的情境活学
1.设置恰当的生活实践情境或学科问题情境，利用真实、具体、富有价值的问题情境，针对学生在学习新课或检测时出现的错误设置例题进行训练，从而加深学生对所学知识的理解。
2.此环节主要是实现知识在“温故”基础上的“知新”。 “知新”的意义包括深化、完善、提高，突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题。
三、深度的融通用学
1．教师针对以上学习过程中出现的问题，组织、引导学生及时讨论问题出在哪里。
2．设置变式训练题，让学生把所学知识及时迁移与应用。变式训练的题目设置要要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。
四、深度的反思评学
1．发放复习检测练习。教师下发事前准备好的复习检测试题，让所有学生都当堂测试。检测题要围绕所复习的内容精选，题要精当，不能太多。同时，要规定完成检测题的时间，努力培养学生做题的速度。
2．评价练习检测结果。学生做完好检测题后，立即进行当堂批改，当堂反馈学生掌握所复习知识点的真实情况。批改形式可灵活多样。比如：①出示答案自行对照（或同桌交换批改），然后举手示意是否做对，教师统计结果，为纠错作好准备。②教师手中拿支笔，走动巡视，边看边批改，边记录，为纠错做好准备……
3.归纳提升复习效果。针对本课题的内容，从更高的角度审视知识体系与方法体系，归纳时突出知识主线、方法主线、问题主线；还要针对相关联的内容，实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整体功能与方法的迁移应用。
“四有”深度学习课堂——习题课操作要领
一、深度的自主研学
1、复习巩固基础知识。扼要复习本课将涉及的有关概念、定理、规律、理论等，指出并分析在学生近期作业中发现的一般性错误与缺点，设计相应知识问题总结与概念性填空题等。
2、选择有代表性的例题。例题选择有一定代表性与示范性，不但能帮助学生正确阐述有关概念、定理的内涵，学会分析问题的方法与步骤；而且更要注意习题的启发性，防止学生死背公式等形式主义偏向。
3、精心编写相应习题。针对学生近期对基本概念与基本规律模糊地方、常出现错误的地方设置相对应的习题，帮助学生校正、完善知识结构。习题可以有多种形式，问答题、选择题、实验题、综合题等。
二、深度的情境活学
1、运用现阶段所学知识解决真实问题情境。情境创设不但要注意理论联系实际，强调学以致用；而且，还要有知识性与趣味性，使学生在消化书本知识的同时，既扩大眼界，又提高了学习兴趣；
2、设计符合学生的“最近发展区”的问题情境。只有把问题情境设计在最近发展区，有助于激发学生的思维，促进学生的发展。
3、设计解决实际问题的“问题串”，培养学生问题意识。问题串设置要有助于学生突破知识重点、难点、学生疑点的问题。
三、深度的融通用学
1、学生讲题，暴露思维过程。针对学生近期常出现的问题，要追根究底，寻找学生的困惑在哪里。学生讲题是教师了解学生思考最好的方法，教师在了解学生思维的基础上，设计相应的习题去纠正。
2、利用认知冲突，消除迷思概念。学生一些错误的前概念有时根深蒂固，教师在习题讲解过程中要有意识地“设置”一些认识冲突，促使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生冲突，从而消除迷思概念。
3、习题巧变式，优化认知结构。在习题教学中，当学生获得某种基本解法后，教师通过变式训练，及时给学生创造融通致用的机会，促进学生牢固掌握学习内容。
四、深度的反思评学
1、设置题量适当、题型多样的基础型、典性型、综合型问题和开放型问题进行当堂训练。
2、及时反馈检测结果。学生做完检测题后，是及时批改，及时反馈学生掌握所学知识点的真实情况。
3、采用生生评价、师生评价相结合的方式，突出元认知监控。