时间：2020年12月3日（周四）第3、4节课
地点：西阶梯教室
出席人员：历史学科中心全体成员
活动流程：
一、黄丽丽老师高二教学研讨课《1861年农奴制改革》
二、评课：
唐庆喜老师：黄老师课堂设计注重结构和情境引导，对俄国农奴制改革进行再设计、从内外困境被动选择、危则思变时代呼唤进行知识建构；教学过程注重情境分析，人物地位对知识进行理解应用；教师点拨到位、材料应用恰当；最后立足世界，分析时代巨变，再看待农奴制改革的评价分析。个人建议在材料使用过程中注意问题设计和完善考法指导。
宋建亮老师：1、开始复习回顾上节课的相关内容，自然导入本课的改革内容，过度相当自然；
2、本课的思维引领，高屋建瓴，如对改革前的内容讨论的三套改革方案，以及亚历山大二世提出准备改革的三条原则；
3、标题概括非常精准，如内外交困，被动选择、危则思变，时代召唤等；
4、自主研习中的感悟历史的讨论，非常经典，从不同身份角度去分析1861年农奴制改革的影响，既让学生学到相关知识的全貌，又学会分析评价历史事件。
叶娇老师：本节课的亮点较多。首在章节的过度上平和自然，内容条理清晰，小标题的运用，加深学生对本节内容的掌握，特别是学生的探究活动，从各不同的角度探讨农奴制改革，学生的积极性高，理解深刻。建议将“二一九法令”内容在探究活动前不用梳理，将其放在探究内容中，更深层次的引导学生思考。
张永贵老师：教师注重问题设计，注重引导与分析，特别突出是创设问题情景，取得较好效果，教师讲解清晰有条理，教态自然有亲和力，重点突出，难点突破，体现四有课堂教学模式。
吴绍峰老师：这节课通过讨论、合作探究的方式展开教学，充分调动学生自主学习的积极性，教学中能渗透新课标理念，通过史料教学来激发学生的思维，并构建整堂课的知识结构。整个教学有一定深度。建议：教学主题进行适当的挖掘；难点突破可以再细致些。
杨彦春老师：1.选修教材内容进行再整合，每单元整合为1课时。
2.基础知识尽量压缩为语言简练的背景、内容、评价三部分。
3.为与新高考接轨，将重点放在核心素养的锤炼上，目前大方向可能更靠近山东卷进行改革，熟悉山东卷命题方式，争取利用选修教材内容的课时，融入山东卷命题的开放性，借此机会让学生逐渐接受新的试题方式。
柏吉民老师：立足教材，创设情境，结构清晰。教学内容丰富，拓展恰当。教学有立意但挖掘不够，学生有参与但对学生的积极性调动不够。
梁建山主任：作为高二选修历史示范课，亮点突出：明确课标要求，并对教材重新设计，突出教学立意，学科素养。与课程标准要求一致。基础知识由学生互动合作完成。重素养解读，明确概念。重点问题重点探究。值得学习与探索。建议对所设计的标题进行适当解读，进一步突出立意，凸显课魂。
张由山老师：重视核心素养的落实，充分利用教材史料，既有知识解读，又有素养提升。问题设计科学，层层渗透，有梯度。符合学生的认知规律。学生参与度高。但容量大，学生能否消化，有待课后跟踪调查。
司苏荣老师：重视学生合作自主学习，凸显“四有”发展课堂理念。充分利用教材史料，启发引导学生思考、辨析、推理，得出历史认识，充分体现历史学科核心素养，值得学习、探索、借鉴。最后将农奴制改革放在资本主义革命和改革的洪流中，拓展了学生的视界，提升教学立意高度。建议，基础知识，尤其是改革酝酿部分可以少讲一些。
蒋建章老师：有深度、有广度、有思想力，由理论到现实，鼓励学生感悟历史，学生活动充分，教学效果好。建议补充史料，创设历史情境。
王效娟老师：对教材内容重新整合，明确教学立意。改了标题，使本课内容核心突出并更加灵动，突出课魂。同时。作为高二选修新授课，紧扣教材，用史料做适当补充，使抽象的思想更加丰满、具体，便于学生理解，掌握。教学手段新颖，方法多样，充分体现“四有”发展课堂和突出核心素养。但史料使用不足点拨不到位，显得单薄。
吴爱莲老师：黄老师的课知识体系完整，节奏紧凑，活动丰富，其中“感悟历史”环节充分调动了学生的积极性，使学生进入角色，更容易理解课本知识。课堂气氛活跃。如果适当补充一些史料，效果会更好。
黄守金老师：黄丽丽老师这节课，以问题为导向，以学生为主体，教学思路清晰，教学形式多样，知识点拨讲解准确，学生理解认识到位，课堂气氛热烈，尤其是“感悟历史”教学环节，学生发言积极踊跃，总之，这是一堂高质量的优秀的公开课。
尹涛老师：课堂氛围和谐，学生活动较为充分，角色体验式教学，寓教于乐，过渡衔接自然流畅，思路清晰，重难点突出，问题剖析深入浅出；创设新情境，设计关键问题，统领课堂主线，；知识结构完整清晰，并注重时空观念等学科核心素养的培养，以大时空环节收尾升华，首尾呼应；语言亲和，课堂氛围轻松，润物细无声。建议材料分析要适当融入教学，突出培养学生运用知识解决问题的能力。
董世勇老师：根据最近一些教学研讨会和专家讲座得到的信息，2021和2022年高考历史因为考试时间等原因，历史选修部分考查可能会有较大变化，与此相适应：1、平时教学应该加强必修三本书的教学，淡化选修；2、结合新高考立意高、情境多、干扰强、离本远的特点，在平时组织教学时，应多引入历史材料、多创设情境，再解读史料和新情境创设中进行基础知识的巩固，不能为了基础知识而基础知识。
3、课堂中学生反应和表达很好，应大胆放手，把课堂更多的交给学生，让学生在合作探究、体验互助中获得知识、能力和素养的提升。